jueves, 22 de septiembre de 2011
SECUENCIA DE INGLES
https://docs.google.com/document/d/1BaAzhUZ54Muj_zghSOC09swi0EwNkaPHYYF4hGaR9_s/edit?hl=en_US
GLOSARIOS DE INGLES
https://docs.google.com/document/d/1g9nVGHl9ZVO7cHvc6USoLbei1bX_PBwknUjkEU_I-Bk/edit?hl=en_US
martes, 14 de junio de 2011
SECUENCIA DIDÁCTICA INTEGRADA
SESIÓN DIDÁCTICA INTEGRADA
Profesora: María Hernández Matoso
Edad: 5 años
Tiempo: 6 horas en dos semanas
Grupo: aula infantil (20 alumnos)
Áreas de conocimientos. Acercamiento a la naturaleza y Lenguaje artítico.
Objetivos:
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.
2. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
Criterios de Evaluación
1. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.
Con este criterio se valora el interés, conocimiento y grado de sensibilización por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagación de algunas características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.
Se valorará también si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se mostrarán actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla. Se estimará, asimismo, el interés que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan.
2. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.
Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas
Competencias básicas
Conocimiento e interacción con el medio físico y natural.
Competencia cultural y artística.
Actividad
SESION 1: La profesora reparte flores de distintos tipos, para que los niños la coloreen y la recorten para más tarde pegarla en una mural.
SESION 2: En la clase haremos una asamblea en la que trabajaremos cómo son, la forma, el tamaño, las diferencias y semejanzas. Se le puede pedir a los padres que busquen también ellos en casa tipos de flores para que el alumno las traiga a clase y se vea la diferencia con otras flores. Una vez que los niños las conozcan un poco más se les pondrá nombre.
SESIÓN 3: Ahora nos toca salir al patio. Saldremos para buscar insecto y si no hay los pueden traer de su casa, de su barrio traídos en un bote de cristal. Así conoceremos las hormigas, caracoles, gusanos de seda, de alas, formas, mariquitas, cichinillas…
SESIÓN 4: Los alumnos dibujarán su insecto favorito, lo coloreará y lo adornará con los materiales que a él más le guste
SESION 5: Ahora nos vamos a centrar en las frutas del campo. Les diremos a los alumnos que traigan revistas de sus casas, para buscar las frutas y recortarlas, para pegarlas en nuestro mural, hablaremos de su color, de su tamaña, de que en momento del día se la comen.
SESION 6: con todo nuestro material haremos un collage y formaremos el campo en primavera. Con las flores podemos trabajar viendo sus partes: raíz, tallo, pétalos, hojas…
Profesora: María Hernández Matoso
Edad: 5 años
Tiempo: 6 horas en dos semanas
Grupo: aula infantil (20 alumnos)
Áreas de conocimientos. Acercamiento a la naturaleza y Lenguaje artítico.
Objetivos:
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento.
2. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
Criterios de Evaluación
1. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.
Con este criterio se valora el interés, conocimiento y grado de sensibilización por los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes; la indagación de algunas características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.
Se valorará también si son capaces de establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Se mostrarán actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza participando en actividades para conservarla. Se estimará, asimismo, el interés que manifiestan por el conocimiento del medio, las observaciones que hacen, así como las conjeturas que sobre sus causas y consecuencias formulan.
2. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.
Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas
Competencias básicas
Conocimiento e interacción con el medio físico y natural.
Competencia cultural y artística.
Actividad
SESION 1: La profesora reparte flores de distintos tipos, para que los niños la coloreen y la recorten para más tarde pegarla en una mural.
SESION 2: En la clase haremos una asamblea en la que trabajaremos cómo son, la forma, el tamaño, las diferencias y semejanzas. Se le puede pedir a los padres que busquen también ellos en casa tipos de flores para que el alumno las traiga a clase y se vea la diferencia con otras flores. Una vez que los niños las conozcan un poco más se les pondrá nombre.
SESIÓN 3: Ahora nos toca salir al patio. Saldremos para buscar insecto y si no hay los pueden traer de su casa, de su barrio traídos en un bote de cristal. Así conoceremos las hormigas, caracoles, gusanos de seda, de alas, formas, mariquitas, cichinillas…
SESIÓN 4: Los alumnos dibujarán su insecto favorito, lo coloreará y lo adornará con los materiales que a él más le guste
SESION 5: Ahora nos vamos a centrar en las frutas del campo. Les diremos a los alumnos que traigan revistas de sus casas, para buscar las frutas y recortarlas, para pegarlas en nuestro mural, hablaremos de su color, de su tamaña, de que en momento del día se la comen.
SESION 6: con todo nuestro material haremos un collage y formaremos el campo en primavera. Con las flores podemos trabajar viendo sus partes: raíz, tallo, pétalos, hojas…
SECUENCIA DIDACTICA ADAPTADA
SESIÓN DIDÁCTICA ADAPTADA
Profesora: María Hernández Matoso
Edad: 5 años
Tiempo: 6 horas en dos semanas
Grupo: aula infantil (20 alumnos)
Producto final
Aprender todos el baile de una canción a la misma vez que aprender a controlar su cuerpo.
Lenguajes: comunicación y Representación
Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio.
Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.
En la etapa de Educación infantil se amplían y diversifican las experiencias y las formas de representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.
Como ya se ha reiterado, las tres áreas deben trabajarse de manera conjunta e integrada. Así cuando se aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y materias que se refleja en el área Conocimiento del entorno, se trabajará al propio tiempo, el lenguaje matemático, que se refiere a la representación de aquellas propiedades y relaciones entre objetos, que un acercamiento a la realidad activo e indagatorio, les permite ir construyendo.
En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.
Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: El Lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas.
En el segundo ciclo de Educación infantil se pretende que niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.
Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversión y de juego.
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.
El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad. El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creación que surgen de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidos y la música. Se pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales de distintas características.
El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa. Especialmente interesante resulta la consideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una competencia artística que va acompañada del despertar de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al compartir con los demás las experiencias estéticas.
Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de niños y niñas y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. A través de los lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad. Son, además instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad.
En cuanto que productos culturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.
Objetivos:
1. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
Contenido. Expresión Artística
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
Criterios de Evaluación
1. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.
Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos.
Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.
Competencias Básicas
Competencia Cultural y Artística.
Actividades
1. INSTRUMENTOS (Percusiones corporales)
-SESIÓN 1: Dividiremos la clase en dos grupos un grupo hará las palmas y el otro los pitos para poder apreciar la diferencia entre el sonido grave y agudo. Para facilitar la integración de los alumnos hipoacúsicos utilizaremos los pictográmas.
-SESIÓN 2: Repartiremos distintos instrumentos a los niños: claves, cajas chinas (madera) cascabeles, maracas (sonajas) triángulos y metalófonos (metal) y marcaran el ritmo dado en el esquema anterior por grupos. Primero los de madera, después los de sonajas y por último los de metal así diferenciaremos el sonido de cada grupo. Los instrumentos los iremos rotando por los diferentes grupos así los niños hipoacúsicos notaran a través del tacto y las vibraciones el sonido.
-SESIÓN 3 : Juego “espejos”.
Con una música de fondo, situamos a los alumnos por parejas enfrentados; al oír la música, uno de ellos se irá moviendo lentamente y el otro actuará como si se mirara en un espejo e imitará los movimientos del otro (espejos). En un determinado momento se cambiarán y será el otro el que indicará los movimientos.
En esta actividad pondremos a los niños hipoacúsicos cerca del radiocassette para que note las vibraciones de la música y lo integraremos entre sus compañeros.
-SESIÓN 4 : Juego: “telegrama rítmico”.
Consiste en mandar un “telegrama”, mediante palmadas, a través de todos los niños colocados en círculo; que deben irla manteniendo con los mismos intervalos de tiempo, para que se logre el “pulso” colectivo.
En esta actividad los niños hipoacúsicos podrán percibir las palmadas a través del tacto y la vibración.
-SESIÓN 5: Con la ayuda de unas imágenes les enseñaremos los nombres de utensilios de cocina para que se familiaricen con ellos, y posteriormente en las siguientes actividades cantaremos y bailaremos la canción de la tetera. A los niños hipoacúsicos los pondremos en primera fila y le haremos especial hincapié en que nos mire la boca para que se fije en la articulación
de los sonidos.
- SESION 6: Canción: “La tetera”.
Los niños escucharan la canción en el radiocasette, tras escucharla varias veces le repartiremos la letra de la canción y la cantarán todos juntos.
En esta actividad pondremos a los niños hipoacúsicos cerca del radiocassette para que note las vibraciones de la música y a través de ellas puedan percibir el ritmo de la canción.
La letra de la canción es la siguiente:
Soy una taza,
una tetera,
una cuchara
y un tenedor.
Un plato hondo,
un plato llano,
un cuchillito,
y un tenedor.
Soy el salero,
el azucarero,
la batidora,
y la olla express, piii, piii...
Para el desarrollo de esta actividad pondremos dos filas horizontales con diez niños en cada fila y la profesora se pondrá delante de ellos de espalda para que a los alumnos les sea más fácil realizar el baile fijándose de ella. Previamente al desarrollo del baile, los alumnos habrán escuchado varias veces la canción, la habrán cantado y la profesora les habrá explicado como se baila.
En esta actividad pondremos a los niños hipoacúsicos cerca del radiocassette para que note las vibraciones de la música y puedan ver como baila la profesora y así les resulte más fácil bailar la canción.
Profesora: María Hernández Matoso
Edad: 5 años
Tiempo: 6 horas en dos semanas
Grupo: aula infantil (20 alumnos)
Producto final
Aprender todos el baile de una canción a la misma vez que aprender a controlar su cuerpo.
Lenguajes: comunicación y Representación
Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio.
Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.
En la etapa de Educación infantil se amplían y diversifican las experiencias y las formas de representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.
Como ya se ha reiterado, las tres áreas deben trabajarse de manera conjunta e integrada. Así cuando se aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y materias que se refleja en el área Conocimiento del entorno, se trabajará al propio tiempo, el lenguaje matemático, que se refiere a la representación de aquellas propiedades y relaciones entre objetos, que un acercamiento a la realidad activo e indagatorio, les permite ir construyendo.
En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.
Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: El Lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas.
En el segundo ciclo de Educación infantil se pretende que niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.
Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversión y de juego.
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.
El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad. El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creación que surgen de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidos y la música. Se pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales de distintas características.
El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa. Especialmente interesante resulta la consideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una competencia artística que va acompañada del despertar de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al compartir con los demás las experiencias estéticas.
Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de niños y niñas y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. A través de los lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad. Son, además instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad.
En cuanto que productos culturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.
Objetivos:
1. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
Contenido. Expresión Artística
Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.
Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
Criterios de Evaluación
1. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.
Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos.
Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.
Competencias Básicas
Competencia Cultural y Artística.
Actividades
1. INSTRUMENTOS (Percusiones corporales)
-SESIÓN 1: Dividiremos la clase en dos grupos un grupo hará las palmas y el otro los pitos para poder apreciar la diferencia entre el sonido grave y agudo. Para facilitar la integración de los alumnos hipoacúsicos utilizaremos los pictográmas.
-SESIÓN 2: Repartiremos distintos instrumentos a los niños: claves, cajas chinas (madera) cascabeles, maracas (sonajas) triángulos y metalófonos (metal) y marcaran el ritmo dado en el esquema anterior por grupos. Primero los de madera, después los de sonajas y por último los de metal así diferenciaremos el sonido de cada grupo. Los instrumentos los iremos rotando por los diferentes grupos así los niños hipoacúsicos notaran a través del tacto y las vibraciones el sonido.
-SESIÓN 3 : Juego “espejos”.
Con una música de fondo, situamos a los alumnos por parejas enfrentados; al oír la música, uno de ellos se irá moviendo lentamente y el otro actuará como si se mirara en un espejo e imitará los movimientos del otro (espejos). En un determinado momento se cambiarán y será el otro el que indicará los movimientos.
En esta actividad pondremos a los niños hipoacúsicos cerca del radiocassette para que note las vibraciones de la música y lo integraremos entre sus compañeros.
-SESIÓN 4 : Juego: “telegrama rítmico”.
Consiste en mandar un “telegrama”, mediante palmadas, a través de todos los niños colocados en círculo; que deben irla manteniendo con los mismos intervalos de tiempo, para que se logre el “pulso” colectivo.
En esta actividad los niños hipoacúsicos podrán percibir las palmadas a través del tacto y la vibración.
-SESIÓN 5: Con la ayuda de unas imágenes les enseñaremos los nombres de utensilios de cocina para que se familiaricen con ellos, y posteriormente en las siguientes actividades cantaremos y bailaremos la canción de la tetera. A los niños hipoacúsicos los pondremos en primera fila y le haremos especial hincapié en que nos mire la boca para que se fije en la articulación
de los sonidos.
- SESION 6: Canción: “La tetera”.
Los niños escucharan la canción en el radiocasette, tras escucharla varias veces le repartiremos la letra de la canción y la cantarán todos juntos.
En esta actividad pondremos a los niños hipoacúsicos cerca del radiocassette para que note las vibraciones de la música y a través de ellas puedan percibir el ritmo de la canción.
La letra de la canción es la siguiente:
Soy una taza,
una tetera,
una cuchara
y un tenedor.
Un plato hondo,
un plato llano,
un cuchillito,
y un tenedor.
Soy el salero,
el azucarero,
la batidora,
y la olla express, piii, piii...
Para el desarrollo de esta actividad pondremos dos filas horizontales con diez niños en cada fila y la profesora se pondrá delante de ellos de espalda para que a los alumnos les sea más fácil realizar el baile fijándose de ella. Previamente al desarrollo del baile, los alumnos habrán escuchado varias veces la canción, la habrán cantado y la profesora les habrá explicado como se baila.
En esta actividad pondremos a los niños hipoacúsicos cerca del radiocassette para que note las vibraciones de la música y puedan ver como baila la profesora y así les resulte más fácil bailar la canción.
SECUENCIA DIDÁCTICA NORMALIZADA
SESION DIDÁCTICA NORMALIZADA
Profesora: María Hernández Matoso
Edad: 5 años
Tiempo: 6 horas en dos semanas
Grupo: aula infantil (20 alumnos)
Producto final
Crear un libro con el vocabulario de los miembros de la familia.
Lenguajes: comunicación y Representación
Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio.
Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.
En la etapa de Educación infantil se amplían y diversifican las experiencias y las formas de representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.
Como ya se ha reiterado, las tres áreas deben trabajarse de manera conjunta e integrada. Así cuando se aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y materias que se refleja en el área Conocimiento del entorno, se trabajará al propio tiempo, el lenguaje matemático, que se refiere a la representación de aquellas propiedades y relaciones entre objetos, que un acercamiento a la realidad activo e indagatorio, les permite ir construyendo.
En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.
Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: El Lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas.
En el segundo ciclo de Educación infantil se pretende que niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.
Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversión y de juego.
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.
El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad. El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creación que surgen de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidos y la música. Se pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales de distintas características.
El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa. Especialmente interesante resulta la consideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una competencia artística que va acompañada del despertar de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al compartir con los demás las experiencias estéticas.
Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de niños y niñas y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. A través de los lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad. Son, además instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad.
En cuanto que productos culturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.
Objetivos
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
Contenido.
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.
Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y
cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Criterios de Evaluación
Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias presentes en su entorno, el interés por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus características o atributos (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…).
Se refiere, asimismo, al modo en que niños y niñas van desarrollando determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. También se observará la capacidad desarrollada para resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.
Se valorará el interés por la exploración de las relaciones numéricas con materiales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los números elementales (p.ej. que el número cinco representa cinco cosas, independientemente del espacio que ocupen, de su tamaño, forma o de otras características) así como el acercamiento a la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.
Se tendrá en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno)
Competencias básicas
Competencia comunicativa.
Actividades
SESION 1: la marioneta “Cookie” anima a los niños a que se saluden y se digan como se llaman los miembros más cercanos de la familia. Por ejemplo: “Me llamo Marta y mi madre se llama Pilar y mi padre Jorge”
SESION 2: Los alumnos se traerán de su casa fotografías de su familia. Una de su padre, otra de su madre, de sus hermanos…
SESION 3: Los alumnos empezarán realizando las hojas del libro dedicadas a sus padres. Pegarán una fotografía de sus padres y harán un dibujo de ellos. Cuando acaben tendrán que contar a sus compañeros las cosas que hacen con sus padres.
SESION 4: Después tendrán que pegar las fotos de sus hermanos y hacer un dibujo de ellos. Al acabar explicarán a qué juegan con sus hermanos, si algún niño no tiene hermanos dibujará a sus primos.
SESION 5: Los abuelos paternos y maternos también tendrán sus hojas en el libro. Explicaremos la relación que existe entre los abuelos y nuestros padres. Nos contarán qué hacen cuando están con los abuelos.
SESION 6: Por último, el niño pegará una foto suya y se dibujará y nos dirá por qué quiere a su familia. Unimos todas las hojas del libro con grapas o lana y los niños podrán llevarse a casa el gran libro de su familia.
Profesora: María Hernández Matoso
Edad: 5 años
Tiempo: 6 horas en dos semanas
Grupo: aula infantil (20 alumnos)
Producto final
Crear un libro con el vocabulario de los miembros de la familia.
Lenguajes: comunicación y Representación
Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el niño y el medio.
Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con los demás.
En la etapa de Educación infantil se amplían y diversifican las experiencias y las formas de representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.
Como ya se ha reiterado, las tres áreas deben trabajarse de manera conjunta e integrada. Así cuando se aborde, por ejemplo, el conocimiento de objetos y materias que se refleja en el área Conocimiento del entorno, se trabajará al propio tiempo, el lenguaje matemático, que se refiere a la representación de aquellas propiedades y relaciones entre objetos, que un acercamiento a la realidad activo e indagatorio, les permite ir construyendo.
En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y creativo de dichos lenguajes.
Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son: El Lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más convencionales y complejas.
En el segundo ciclo de Educación infantil se pretende que niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas. En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.
Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversión y de juego.
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado, inicie a niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.
El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad. El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción, el canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la creación que surgen de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con los sonidos y la música. Se pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos de distintas características con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales de distintas características.
El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención comunicativa y representativa. Especialmente interesante resulta la consideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una competencia artística que va acompañada del despertar de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al compartir con los demás las experiencias estéticas.
Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de niños y niñas y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. A través de los lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad. Son, además instrumentos de relación, regulación, comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar sus emociones y para representarse la realidad.
En cuanto que productos culturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.
Objetivos
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
Contenido.
Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.
Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.
Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y
cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Criterios de Evaluación
Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para identificar los objetos y materias presentes en su entorno, el interés por explorarlos mediante actividades manipulativas y establecer relaciones entre sus características o atributos (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…).
Se refiere, asimismo, al modo en que niños y niñas van desarrollando determinadas habilidades lógico matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. También se observará la capacidad desarrollada para resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.
Se valorará el interés por la exploración de las relaciones numéricas con materiales manipulativos y el reconocimiento de las magnitudes relativas a los números elementales (p.ej. que el número cinco representa cinco cosas, independientemente del espacio que ocupen, de su tamaño, forma o de otras características) así como el acercamiento a la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.
Se tendrá en cuenta, asimismo, el manejo de las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno)
Competencias básicas
Competencia comunicativa.
Actividades
SESION 1: la marioneta “Cookie” anima a los niños a que se saluden y se digan como se llaman los miembros más cercanos de la familia. Por ejemplo: “Me llamo Marta y mi madre se llama Pilar y mi padre Jorge”
SESION 2: Los alumnos se traerán de su casa fotografías de su familia. Una de su padre, otra de su madre, de sus hermanos…
SESION 3: Los alumnos empezarán realizando las hojas del libro dedicadas a sus padres. Pegarán una fotografía de sus padres y harán un dibujo de ellos. Cuando acaben tendrán que contar a sus compañeros las cosas que hacen con sus padres.
SESION 4: Después tendrán que pegar las fotos de sus hermanos y hacer un dibujo de ellos. Al acabar explicarán a qué juegan con sus hermanos, si algún niño no tiene hermanos dibujará a sus primos.
SESION 5: Los abuelos paternos y maternos también tendrán sus hojas en el libro. Explicaremos la relación que existe entre los abuelos y nuestros padres. Nos contarán qué hacen cuando están con los abuelos.
SESION 6: Por último, el niño pegará una foto suya y se dibujará y nos dirá por qué quiere a su familia. Unimos todas las hojas del libro con grapas o lana y los niños podrán llevarse a casa el gran libro de su familia.
lunes, 9 de mayo de 2011
Hola a tod@s, en esta nueva entrada os hablaré un poco más de mí y de lo que se ha ido realizando en clase. He de reconocer que mi primera entrada fue algo escueta, pero tenéis que perdonadme porque soy novata en esto y poco a poco espero ir desenvolviéndome mejor.
Olvidé comentar el por qué de mi ausencia en clase, el motivo es que trabajo en el Colegio Santa Amelia en el aula infantil, no tengo hora libre por lo que me es imposible asistir a clase, pero eso no significa que no este al tanto de lo que se hace cada día.
Gracias a mi compañera Sara me mantengo informada de lo que se realiza cada día en clase (sería un verdadero ´´ palo ´´ no tener su ayuda), sin ella me resultaría aún más complicado ir completando mi blog, además de otras muchas cosas. Pero por suerte… he topado con una buena compañera que hace posible que yo pueda compaginar el trabajo con los estudios.
Mi trabajo, ¡una pasada¡ sin acabar la carrera, ya desempeño alguna de las funciones como maestra; realizo la asamblea, enseño canciones, superviso a los alumnos, tanto en comportamiento como en la propia tarea impuesta por la tutora. En definitiva estoy adquiriendo experiencia a nivel profesional y también personal, ya que para mi, el trabajar con niños me parece muy gratificante. Estoy muy contenta de poder realizar este trabajo, imagináis la satisfacción que me aporta el llegar cada mañana y ver la carita de cada uno de los niños…es maravilloso, cada día les voy conociendo más, eso me ayuda a saber con las dificultades que me enfrentaré en un futuro a la hora de ejercer la profesión, cómo me defenderé ante la practica docente y como no la satisfacción con la que me iré cada día de vuelta a casa.
Me comentó Sara que teníamos que explicar
a que nos referimos cuando hablamos de ´´ Conectivismo´´
os cuento lo que significa este término:
El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens se basa en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, todo ello para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
El conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.
Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la transformación acelerada de las bases. Continuamente nueva información es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la información que es importante y la que es trivial es vital, así como la capacidad para reconocer cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas en base a información pasada.
El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones.
Espero que haya quedado claro el concepto, porque me parece a mi que la asignatura tiene mucho que ver con todo esto y debemos estar familiarizados con él, creo que no me he extendido mucho( tampoco quiero ser una plasta) .
Y antes de acabar, mencionar el interés que me suscita esta nueva forma de trabajar, innovadora, creativa, participativa… Sin duda todos los elementos que nos han sido proporcionados para llevar a cabo la asignatura, nos aportarán un considerable beneficio para nuestro desarrollo en el aprendizaje y en el desarrollo de está profesión.
Esta semana en clase por motivo del mal tiempo, el profesor no ha podido impartir sus clases, por lo que ha programado gracias a la red social Facebook (uno de los elementos que disponemos para trabajar) la elaboración individual de un ´´ haiku´´ y ¿qué es eso? El haiku (俳句derivado del haikai, consiste en un poema breve de tres versos de cinco, siete y cinco sílabas respectivamente. Es una de las formas de poesía tradicional japonesa más extendidas. Su temática está relacionada con la naturaleza.
Todo ello por motivo de la catástrofe natural producida en Japón que se ha llevado una gran multitud de vidas a su paso, y para solidarizarnos de alguna manera con toda esa desgracia, ha propuesto crear un Blog de haikus elaborado por todos aquellos que quieran participar.
Esta es otra de las ingeniosas ideas de nuestro profesor que no deja de sorprendernos y llamarnos la atención. La propuesta está teniendo una gran aceptación y cada vez son más los que participan.
Muchos compañeros ya han elaborado su haiku y desde luego ninguno tiene desperdicio, todos a cual mejor, aquí os enseño los míos, espero que os guste.
Podéis ver muchos más en las paredes de uno de los pasillos de la facultad, la verdad que entre todos hemos hecho un gran trabajo.
Olvidé comentar el por qué de mi ausencia en clase, el motivo es que trabajo en el Colegio Santa Amelia en el aula infantil, no tengo hora libre por lo que me es imposible asistir a clase, pero eso no significa que no este al tanto de lo que se hace cada día.
Gracias a mi compañera Sara me mantengo informada de lo que se realiza cada día en clase (sería un verdadero ´´ palo ´´ no tener su ayuda), sin ella me resultaría aún más complicado ir completando mi blog, además de otras muchas cosas. Pero por suerte… he topado con una buena compañera que hace posible que yo pueda compaginar el trabajo con los estudios.
Mi trabajo, ¡una pasada¡ sin acabar la carrera, ya desempeño alguna de las funciones como maestra; realizo la asamblea, enseño canciones, superviso a los alumnos, tanto en comportamiento como en la propia tarea impuesta por la tutora. En definitiva estoy adquiriendo experiencia a nivel profesional y también personal, ya que para mi, el trabajar con niños me parece muy gratificante. Estoy muy contenta de poder realizar este trabajo, imagináis la satisfacción que me aporta el llegar cada mañana y ver la carita de cada uno de los niños…es maravilloso, cada día les voy conociendo más, eso me ayuda a saber con las dificultades que me enfrentaré en un futuro a la hora de ejercer la profesión, cómo me defenderé ante la practica docente y como no la satisfacción con la que me iré cada día de vuelta a casa.
Me comentó Sara que teníamos que explicar
a que nos referimos cuando hablamos de ´´ Conectivismo´´
os cuento lo que significa este término:
El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens se basa en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, todo ello para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
El conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de conocimiento.
Esta teoría es conducida por el entendimiento de que las decisiones están basadas en la transformación acelerada de las bases. Continuamente nueva información es adquirida dejando obsoleta la anterior. La habilidad para discernir entre la información que es importante y la que es trivial es vital, así como la capacidad para reconocer cuándo esta nueva información altera las decisiones tomadas en base a información pasada.
El punto de inicio del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal se hace de una red, que alimenta de información a organizaciones e instituciones, que a su vez retroalimentan información en la misma red, que finalmente termina proveyendo nuevo aprendizaje al individuo. Este ciclo de desarrollo del conocimiento permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones.
Espero que haya quedado claro el concepto, porque me parece a mi que la asignatura tiene mucho que ver con todo esto y debemos estar familiarizados con él, creo que no me he extendido mucho( tampoco quiero ser una plasta) .
Y antes de acabar, mencionar el interés que me suscita esta nueva forma de trabajar, innovadora, creativa, participativa… Sin duda todos los elementos que nos han sido proporcionados para llevar a cabo la asignatura, nos aportarán un considerable beneficio para nuestro desarrollo en el aprendizaje y en el desarrollo de está profesión.
Esta semana en clase por motivo del mal tiempo, el profesor no ha podido impartir sus clases, por lo que ha programado gracias a la red social Facebook (uno de los elementos que disponemos para trabajar) la elaboración individual de un ´´ haiku´´ y ¿qué es eso? El haiku (俳句derivado del haikai, consiste en un poema breve de tres versos de cinco, siete y cinco sílabas respectivamente. Es una de las formas de poesía tradicional japonesa más extendidas. Su temática está relacionada con la naturaleza.
Todo ello por motivo de la catástrofe natural producida en Japón que se ha llevado una gran multitud de vidas a su paso, y para solidarizarnos de alguna manera con toda esa desgracia, ha propuesto crear un Blog de haikus elaborado por todos aquellos que quieran participar.
Esta es otra de las ingeniosas ideas de nuestro profesor que no deja de sorprendernos y llamarnos la atención. La propuesta está teniendo una gran aceptación y cada vez son más los que participan.
Muchos compañeros ya han elaborado su haiku y desde luego ninguno tiene desperdicio, todos a cual mejor, aquí os enseño los míos, espero que os guste.
Podéis ver muchos más en las paredes de uno de los pasillos de la facultad, la verdad que entre todos hemos hecho un gran trabajo.
martes, 8 de marzo de 2011
Una pequeña parte de mi...
Bienvenidos a todos/as los lectores de este espacio y blog en general.
Os cuento un poquito de mi, y digo poquito, porque me resulta muy complicado hablar sobre mi persona,quizá sea porque no sabria muy bien
definir y plasmar aquí todo lo que me caracteriza...
Comenzaré por lo tipico; Mi nombre es Maria, y es así, no me gustan los diminutivos,mi edad; no creo que sea de importante relevancia,aunque si destacar que me considero una chica divertida y en algunos momentos algo infantil, cosa que me ¡encanta¡, soy extremadamente visceral y espontánea,no soporto la injusticia , no entiendo el racismo, ni tampoco comprendo la forma en la que a veces se comportan algunas personas, si es que se pueden llamar así, quizá a esos seres aún no le ha llegado su momento evolutivo y se quedaron en simios...
Volviendo a mi,que me desvio, en cuanto a mi vocación; no cabe duda que es la de la enseñanza, ya de pequeña jugaba a ser maestra, me pasaba el juego entero castigando a mi hermana, menos mal que me dí cuenta de que la enseñanza no consistía en eso...
Pero hasta que pude tener la oportunidad de formarme académicamente para ejercer la profesión de docente, he estado gran parte de mi vida como adulta o casi adulta, dedicándome al mundo de la belleza e imagen.
La peluqueria, estética,estilismo... han formado parte de mi vida y lo seguirán haciendo hasta que finalice la misma.
El quiromasaje,la hidroterapia,micropigmentación, son campos en los cuáles me muevo y me aportan una relajación y satisfacción personal suficiente para que no se duerman mis sentidos.
La lectura me pierde... no os imaginais lo que puede llegar a gustarme el coger un buen libro y adentrarme en él como si de una piscina se tratase y desentrañar cada palabra.Es por ello que me aislo a veces de la realidad, refugiándome en ese tesoro que para mi es fundamental, no solo para nutrirse de vocabulario, si no también para que nos sea mucho más fácil construir nuestra propia leyenda personal...
El mantener una buena conversación o comunicarme con otra persona, no solo a través del lenguaje, ni como ocurre en este caso, a traves de la red,sino tambien mediante el lenguaje de signos, en el cual me defiendo con un nivel básico, me resulta muy gratificante,por que esta es la principal forma de adquirir conocimientos.
Viajar, conocer gente , vivir nuevas experiencias,superarme personalmente, es mi meta por el momento, espero poder contaros en otra ocasión y con más detalle,si quereis, mis nuevas expectativas y deseos sobre la batalla,que es mi vida.
Os cuento un poquito de mi, y digo poquito, porque me resulta muy complicado hablar sobre mi persona,quizá sea porque no sabria muy bien
definir y plasmar aquí todo lo que me caracteriza...
Comenzaré por lo tipico; Mi nombre es Maria, y es así, no me gustan los diminutivos,mi edad; no creo que sea de importante relevancia,aunque si destacar que me considero una chica divertida y en algunos momentos algo infantil, cosa que me ¡encanta¡, soy extremadamente visceral y espontánea,no soporto la injusticia , no entiendo el racismo, ni tampoco comprendo la forma en la que a veces se comportan algunas personas, si es que se pueden llamar así, quizá a esos seres aún no le ha llegado su momento evolutivo y se quedaron en simios...
Volviendo a mi,que me desvio, en cuanto a mi vocación; no cabe duda que es la de la enseñanza, ya de pequeña jugaba a ser maestra, me pasaba el juego entero castigando a mi hermana, menos mal que me dí cuenta de que la enseñanza no consistía en eso...
Pero hasta que pude tener la oportunidad de formarme académicamente para ejercer la profesión de docente, he estado gran parte de mi vida como adulta o casi adulta, dedicándome al mundo de la belleza e imagen.
La peluqueria, estética,estilismo... han formado parte de mi vida y lo seguirán haciendo hasta que finalice la misma.
El quiromasaje,la hidroterapia,micropigmentación, son campos en los cuáles me muevo y me aportan una relajación y satisfacción personal suficiente para que no se duerman mis sentidos.
La lectura me pierde... no os imaginais lo que puede llegar a gustarme el coger un buen libro y adentrarme en él como si de una piscina se tratase y desentrañar cada palabra.Es por ello que me aislo a veces de la realidad, refugiándome en ese tesoro que para mi es fundamental, no solo para nutrirse de vocabulario, si no también para que nos sea mucho más fácil construir nuestra propia leyenda personal...
El mantener una buena conversación o comunicarme con otra persona, no solo a través del lenguaje, ni como ocurre en este caso, a traves de la red,sino tambien mediante el lenguaje de signos, en el cual me defiendo con un nivel básico, me resulta muy gratificante,por que esta es la principal forma de adquirir conocimientos.
Viajar, conocer gente , vivir nuevas experiencias,superarme personalmente, es mi meta por el momento, espero poder contaros en otra ocasión y con más detalle,si quereis, mis nuevas expectativas y deseos sobre la batalla,que es mi vida.
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